4.1 LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS: ADAPTACION DEL CURRICULUM
4.2 ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACION DIDACTICA
4.3 LA PROGRAMACION
DEL AULA
INTRODUCCIÓN:
¿Qué es planificar?
-Es tomar distintas metas con tiempo y los distintos medios
que tenemos que utilizar para llegar a alcanzarlas. Debemos racionalizar
nuestras acciones con pautas, según los logros de fines que son correctos. En
la escuela, el docente siempre gana valor si se organiza bien y lo planifica
con tiempo en vez de improvisarlo. Al planificarlo como ya hemos dicho el
docente gana sin ninguna duda en su proceso con buenas actividades para sus
alumnos.
¿Qué son las
prescripciones oficiales?
Nos enseñan lo general sobre las actividades educativas con
lo siguiente:
ü
Fijando las distintas líneas básicas para el
proceso de enseñanza/ aprendizaje.
ü
Enseñando los distintos valores y las distintas
capacidades que deben desarrollar los alumnos en cada etapa educativa.
A partir de las enseñanzas mínimas, crea el ejercicio de la
etapa educativa correspondiente y el currículum que aprueban en la
administración es para el plan de trabajo obligatorio, para todos los centros
que lo impartan.
Currículum à nivel estratégico
|
Programaciones didácticas à nivel táctico
|
Programaciones de aula à nivel operativo
|
Programaciones
didácticas: adaptación del currículo
-Con la LOGSE se estableció un nivel de concreción, el proyecto
curricular, que ya hemos estudiado.
-¿Qué pasa con la loe? No desaparece pero si se obvia
en la organización.
A partir del currículum los niveles de concreción posibles
son la programación didáctica y la programación de aula.
LA PROGRAMACION DE
DIDÁCTICA: Es una planificación táctica que se encarga de concretar las
grandes decisiones, sobre los objetivos generales que deben alcanzarse, sobre
los criterios que emplearemos en la evaluación de los mismos, sobre los
principales contenidos que deben ser enseñados.
Aparece lo mismo que en el proyecto curricular, secuenciado por
niveles de los elementos del currículum: Como los objetivos, contenidos…
|
Son estables y pertenecen al proyecto educativo, donde los cuales se
pueden modificar según su aprobación.
|
El centro decide cada objetivo.
|
LA PROGRAMACIÓN DE
AULA: El profesorado programa las actividades que van a realizarse en el
aula y planifica como llevarlo al aula.
En la programación de aula es donde cada docente pone en prueba su
esfuerzo, su imaginación, su capacidad para seleccionar.
|
El docente debe elegir los temas que más se adecuen a cada
nivel/curso.
|
El docente también debe diseñar las diferentes actividades
extraescolares y sus recursos correspondientes.
|
El docente debe preparar distintos criterios para los objetivos de la
evaluación.
|
En cambio en este nos explica que es una programación de aula y así con los dos videos nos puede quedar más claro en que consiste cada una y en que se diferencian.
4.2 elementos de la
programación didáctica:
Su finalidad es desarrollar el currículum que ha sido
establecido por la administración y sirve para un grupo de alumnos en concreto.
Para elaborar la programación didáctica, primero nos
cuestionamos las siguientes preguntas:
¿Qué queremos
enseñar?
¿Cómo pensamos
hacerlo? Metodología
¿Cuándo y en qué
orden lo haremos?
¿Cómo incorporamos
las competencias básicas?
¿Cómo podemos
saber si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?
De la respuesta de estos surgen los elementos de toda
programación didáctica:
1. Introducción
Para presentar y justificar la contextualización que se va
aplicar sobre los elementos del currículo, poniendo este en relación con el
tipo de alumno al que se dirige, su formación previa, características del
centro, etc.
2. Objetivos
generales
Los objetivos generales de la etapa expresan las capacidades que debe desarrollar
el alumno al final de la etapa de que se trate. Al centro educativo le
corresponde la adaptación de esos objetivos, para aclarar el nivel o reflejo de
esa capacidad en cada uno de los cursos que componen la etapa. En cualquier
caso lo que lleva a cabo el centro es la adecuación de los objetivos generales
del currículo oficial. El objetivo que nos da es más general y nosotros somos los
que lo tenemos que adaptar a cada curso.
¿En qué consiste la
adecuación de los objetivos?
Consiste en:
ü
Matizar y priorizar.
ü
Añadir aspectos que consideren oportunos.
ü
No anular ningún objetivo del currículum ni
modificarlo.
3. Contenidos:
Los contenidos de cada área vienen recogidos en el currículo
oficial, organizados por materias. Al centro corresponde, desarrollando las
orientaciones que también contiene el currículo, organizarlos, secuenciarlos,
explicando el nivel en que se abordarán los diferentes contenidos, analizando
las interrelaciones entre ellos y a ser posible, representando dichas
interrelaciones por medio de marcos conceptuales, redes semánticas o cualquier
otra técnica similar.
ACLARACIÓN: En LOGSE se defendían contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
En el desarrollo curricular establecido por la LOE no se
distingue entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, por
lo que no parece necesario abordar esa diferenciación.
4. Criterios de
evaluación:
Los criterios de evaluación vienen establecidos en los
currículos oficiales para cada área y materia por ciclos o cursos, según la
etapa, de modo que son pocas las decisiones a tomar en este sentido al realizar
la programación didáctica. Pueden ser conveniente, no obstante, cambios en la
redacción para adaptación al contexto, así como analizar las relaciones entre
los criterios y los objetivos y contenidos previamente expuesto, ya que no
podemos olvidar que los criterios de evaluación son el elemento que concreta
las capacidades al nivel que realmente se pretende en el curso al que se
destina la programación, teniendo en cuenta los contenidos seleccionados en
ella. ¿Hasta qué punto tienen que hacerlo
perfecto?
5. Competencias
clave
6. Temas
trasversales
Uno de los aspectos que debe recogerse en la
programación didáctica es la integración de los temas transversales, que no son
materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos y valores… que
deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias básicas
que se organiza el currículum. Este nivel de concreción curricular es más
apropiado para recoger las estrategias que se emplearan para hacer efectiva la
educación en alores en las diferentes áreas o materias y a exponer y argumentar
dichas estrategias, especificando que temas transversales y que aspectos de los
mismos, formaran parte de la programación didáctica del
centro. En el siguiente nivel de concreción
curricular, el de las programaciones de aula de cada profesor o
profesora, se recogerá ya con detalle el tratamiento de los contenidos
transversales.
No son asignaturas independientes sino dentro de las
materias que se aborden en las asignaturas, Ej.: Dentistas
con el cepillo de dientes etc.
7. Criterios de
promoción y de titulación:
La normativa que organiza las enseñanzas para cada etapa ya
establece los criterios de promoción entre ciclos y cursos, así como para la
obtención de la titulación, en su caso. Pero no es una prescripción totalmente
cerrada, de forma que no siempre la promoción es automática, y queda un margen
para la decisión del equipo educativo.
Para que esa consideración no sea arbitraria y voluble de
unos casos a otros, deben fijarse los criterios por los que se estimaran las
expectativas favorables o cómo se considerará que la promoción beneficiara su
evolución académica.
8. Metodología:
En este apartado ha de responderse al cómo enseñar.
Estimando las orientaciones metodológicas que se contienen en el currículo
oficial, se trata de dejar caras las líneas directrices que van a seguirse en a
selección y diseño de actividades de enseñanza/ aprendizaje y, a partir de
ellas, cuáles serán los métodos, estrategias y técnicas didácticas que se
emplearán preferentemente en el desarrollo del área o materia.
Se trata de argumentarlas con razonamientos tanto
epistemológicos como psicopedagógicos, en definitiva de fundamentar
pedagógicamente los enfoques metodológicos que creamos más adecuado.
9. Atención a la
diversidad.
Aquí recogemos el conjunto de medidas para responder a las
necesidades específicas de cualquier índole que podemos encontrar en alumnos y
alumnas del centro. Actualmente esas medidas se refieren a 3 módulos
diferentes:
ü
Atención al alumnado de necesidades educativas
especiales.
ü
Medidas y actuaciones de carácter más general y
puntual.
ü
Programas de refuerzo.
Integral: yo te ayudo para que lo puedas hacer.
Inclusión: Tu no haces nada para que él sea igual que tú.
Exigen lo mismo en la condición que estés.
Relaciona con el mono y perro en didáctica general. En danza lo podemos
relacionar ya que no tenemos todas las mismas condiciones físicas.
La implementación concreta de las medidas se organizará en
la programación general anual y se recogerá en la anual programación de aula de
cada profesor, La elaboración de este apartado requiere la colaboración del
orientador de referencia.
En los conservatorios no existe la figura orientador, pero
desde algunos centros se reclama su implantación.
¿Cómo se
implementaría un departamento de orientación en un conservatorio de danza? ¿Qué
funciones tendría?
10. Organización de
recursos espacios y tiempos.
Este apartado tiene mucha relación con el de metodología
antes expuesta, ya que el enfoque metodológico adoptado puede conllevar una
serie de requisitos en relación con los recursos didácticos, los espacios a
utilizar o la organización temporal.
No obstante merecen un apartado propio porque es importante
la explicitación de los criterios y estrategias que emplearemos a la hora de
los agrupamientos del alumnado, de los trabajos en quipo, en gran grupo: del
uso de espacios compartidos de la organización de los tiempos.
11. Procedimientos
e instrumentos de evaluación.
Constituyen todo un plan de evaluación estableciendo las
líneas de los procedimientos para llevar acabo la evaluación.
¿Qué nos dice a
normativa en cuanto a la programación?
-Articulo 28 del derecho 362/2011, de 7 de diciembre, por el
que se aprueba el reglamento orgánico de los conservatorios profesionales de
danza (BOJA 27/12/2011). Nos dice en cuanto a las ¨programaciones didácticas¨
1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de
planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, asignatura o en el
ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los
criterios generales recogidos en el
proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del
alumnado en relación con las exigencias profesionales propias de estas
enseñanzas. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica,
su aprobación corresponderá al claustro de profesorado y se podrán actualizar o
modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación al que se refiere el
artículo 27.
2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los
conservatorios profesionales de danza incluirán, al menos, los siguientes
aspectos: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los
criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de los
contenidos a las características del conservatorio y del entorno en el que se
encuentra. B) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter
transversal al currículo. C) La metodología que se va aplicar. D) Los
procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en
consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas e) las medidas de
atención a la diversidad. F) Los materiales y recursos didácticos que se vayan
a utilizar, incluido los libros para uso del alumnado. G) Las actividades complementarias
y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los
departamentos de coordinación didáctica.
3. Las programaciones didácticas de las distintas materias, asignaturas
y ámbitos que se impartan en el conservatorio incluirán actividades que
desarrollen la sensibilidad y estimulen el interés hacia distintos tipos de
manifestaciones artísticas y el ámbito de la interpretación en público, así
como la capacidad de expresarse correctamente.
4. Las programaciones didácticas
facilitaran la realización por parte del alumnado de trabajos monográficos y
coreográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a
varios departamentos de coordinación didáctica.
5. El profesorado
desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas
de las enseñanzas que imparta.
PROGRAMACIÓN
DE NUESTRO PROPIO CENTRO.
I.
TÍTULO/ IDENTIFICACIÓN/ INDICE :
En esta primera parte debe tener las partes citadas, con
información clara y detallada de fácil acceso y comprensión.
1ª INTRODUCCIÓN:
·
EQUIPO 1: Contextualización del centro
(características del centro, donde está ubicado, a que alumno va dirigido,
etc.) QUE INSTALACIONES
·
EQUIPO 2: Justificación (buscar las leyes que
regulan las enseñanzas y que nos van a servir como marco normativo para
nuestras enseñanzas).
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE DANZA
“MANUEL ESTÉVEZ”
·
El conservatorio está situado en el centro
histórico de la ciudad, en la Avenida Andalucía s/n, donde alrededor podemos
encontrar un nivel cultural alto al estar rodeado de varios museos,
bibliotecas, etc…
·
El centro, está bien comunicado, ya que el
sistema de transporte público facilita el acceso al centro. Además, el
conservatorio dispone de aparcamientos privados para los padres, alumnos y
profesores del centro.
·
El centro dispone de seis aulas para cada
especialidad, las cuales harían un total de veinticuatro aulas prácticas y
cinco teóricas adecuadas a las necesidades de las enseñanzas de danza (tarima
flotante, espejos, barras y equipos de música), con unas dimensiones de al
menos setenta metros cuadrados las prácticas y treinta metros cuadrados las
teóricas, además de una biblioteca, cafetería con comedor y gimnasio.
·
Además, el centro tiene dos vestuarios en cada
planta, siendo uno para alumnos y otro de alumnas y de dos vestuarios para
profesores y profesoras. Todos los vestuarios están adecuados a la capacidad de
alumnos del centro.
·
También, cuenta con un despacho de dirección,
sala de profesores, despachos como departamento para cada especialidad,
secretaría, conserjería y AMPA.
·
El centro cuenta con un equipo de profesores y
músicos acompañantes cualificados y necesarios para el desarrollo de la
actividad educativa
·
Hay un departamento por cada especialidad, con
su respectivo jefe de departamento.
·
La ratio de alumnos es de un máximo de quince
alumnos por grupo, distribuidos por cada curso.
·
Alumnos a partir de doce años que tengan un fin
como ser bailarín profesional o profesor y que además hayan aprobado la prueba
de acceso, incluyendo a alumnos que tengan necesidades especiales.
El conservatorio profesional de
danza Rafael Estévez de acuerdo a las normativas reguladas en Andalucía para
las enseñanzas artísticas de danza impartirá
las enseñanzas básicas y enseñanzas profesionales con sus respectivas
especialidades (Baile flamenco, Danza española, Danza clásica y Danza
contemporánea)
Dentro de las enseñanzas reguladas
en el sistema educativo español, encontramos las enseñanzas artísticas, donde
aparecen las enseñanzas profesionales de danza. Según el real decreto 85/2007
que modifica el real decreto 898/2010, de 9 de julio, se fijan los aspectos
básicos del currículum de las enseñanzas profesionales de danza reguladas por
la Ley Orgánica 2/2016, del 3 de mayo. Según el real decreto 85/2007, 26 de
enero, (excepto el artículo 1 y 2) se
concretan los objetivos generales, materias, contenidos y criterios de
evaluación de las enseñanzas profesionales de danza.
Estos objetivos se concretan para
Andalucía a través del decreto 240/2007 y la ORDEN del 25 octubre 2007 por la que se desarrolla
el currículum de las enseñanzas profesionales de danza en Andalucía.
Los procesos evaluativos y el
acceso a este tipo de enseñanzas a través de una prueba de acceso estarán regulados por la ORDEN del 9 de
Diciembre de 2011, que modifica la orden del 25 de Octubre de 2007, por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso aprendizaje y las pruebas
de acceso del alumnado de las enseñanzas profesionales de música y danza en
Andalucía (BOJA 16-01-2012).
CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO:
-Folclore à
Objetivos generales y específicos.
2ª OBJETIVOS GENERALES:
En este
apartado debemos adaptar los objetivos generales y específicos al nivel de cada
curso que compone la etapa, Enseñanzas profesionales de danza en nuestro caso.
1ºPASO: extraer
los objetivos del decreto y de la orden de las materias correspondientes.
2º PASO:
transcribirlos al cuadrado.
3º PASO:
concretarlos por cursos, priorizando, matizando, desarrollando o añadiendo los
aspectos que consideremos oportunos.
MAPA DE DESEMPEÑO:
OBJETIVOS GENERALES
|
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ETAPA
|
OBJETIVOS ASIGNATURA
|
||||||||||||||||||||
Las
enseñanzas profesionales de danza tienen como objetivo contribuir a
desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores cívicos
propios del sistema educativo y, además, las capacidades siguientes:
a)
Habituarse a observar la danza asistiendo a manifestaciones escénicas con
ella relacionadas y establecer un concepto estético que les permita
fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad
artística y el criterio estético como fuente de formación y enriquecimiento
personal.
c)
Analizar y valorar la calidad de la danza.
d)
Conocer los valores de la danza y optar por los aspectos emanados de ella que
sean más idóneos para el desarrollo personal.
e)
Participar en actividades de animación dancística y cultural que le permita
vivir la experiencia de transmitir el goce de la danza.
f) Conocer y emplear con precisión el
vocabulario específico relativo a los conceptos científicos de la danza.
g) Conocer y
valorar el patrimonio dancístico como parte integrante del patrimonio
histórico y cultural.
h) Conocer y
valorar el patrimonio dancístico de Andalucía y su contribución a la danza
española y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la
tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la no
discriminación.
|
B), E).
D), M), N), E), K), G), I),
C), J)
B),C), E), F,)G).
A),B),C), D), E), H),M), N).
B),I), J), K),
A), F),J).
B), G).
B), G).
H),J), N).
|
|
||||||||||||||||||||
Temas transversales:
Son un conjunto de contenidos asociados a problemáticas y retos asociados ligados a los contextos que los promueven y propios de los últimos tiempos, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas de conocimiento.
-Importancia de los temas transversales:
Integrar la realidad que queremos mejorar los contenidos del área.
|
Permiten acercar a la comunidad educativa a un conocimiento
integrador y crítico.
|
Generar conocimientos significativos.
|
Hacen posible la reflexión y la discusión colectiva a nivel de
docenes y estudiantes sobre temas de la vida diaria, se puede hacer extensiva
a toda la comunidad educativa.
|
Permiten un proceso de enseñanza y aprendizaje consistente que
contribuye al desarrollo de una
consciencia colectiva en torno a problemática y soluciones específicas que afectan a una comunidad educativa.
|
Ayudan a ejercitar una educación cotidiana en valores a través del
desarrollo de actitudes posibles de evaluar cualitativa y cuantitativamente.
|
Metodología:
·
Determinar cuáles serán los principios
metodológicos estrategias de enseñanza y aprendizaje y métodos didácticos, que
servirán de directrices para la práctica educativa.
¿Qué nos dice la
normativa?
Desde la LOGSE DE 1990, las diferentes leyes educativas que
se han ido desarrollando LOE y LONCE nos hablan de constructivismo, aprendizaje
significativo, reconocimiento de la diversidad, fomentar la autonomía, trabajo
en equipo, desarrollo integral del alumnado y obligatoriedad de adaptarse a las
necesidades del alumnado.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Estos principios se desarrollan teóricamente por:
·
Piaget y su psicología genética. à Teoría
de las progresiones.
|
·
Modelo de Bruner à La construcción del
movimiento relacionado directamente con la relación del medio
socio-histórico.
|
·
La zona de desarrollo próximo (Vygotsky)
|
·
Tª del aprendizaje significativo de Ausubel.
|
Muska Mosston propone reflexionar previamente a decidir lo
relativo a la metodología sobre:
A)
¿Qué comportamiento estoy intentando desarrollar
en el alumno?
B)
¿Qué comportamiento pretendo evaluar?
C)
Las tareas a desarrollar ¿invitan al alumno a
descubrir o a reproducir mis ideas?
La metodología que escojamos determina el tipo de profesor
que seamos por eso es importante reflexionar sobre que queremos conseguir como
lo vamos a evaluar… ¿Qué es lo que quiero que sepan mis alumnos? Transmitir,
expresarse, tener una buena técnica
Podemos hablar de dos grandes métodos de enseñanza:
Inducción: Inducir
es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos es un proceso
que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales, ya que éstas—como
la física, la química y la biología— se basan (en principio) en la observación
de un fenómeno (un caso particular) y posteriormente se realizan
investigaciones y experimentos que conducen a los científicos a la generalización
¨ FiorellaCR27¨
Deducción: Pese a
que el razonamiento deductivo es una herramienta del conocimiento científico, si el
avance de la ciencia se diera sólo en función de él, éste sería muy pequeño.
Esto se debe a que nuestra experiencia como humanos es limitada, depende de
nuestros sentidos y de nuestra memoria. ¨ FiorellaCR27¨
.
Por lo general, cuanto más directivo es un método, mas
deductivo o basado en la instrucción directa será y cuanto menos directivo, mas
inductivo o basado en la búsqueda.
MODELOS DE ENSEÑANZA:
Cooperación entre pares
|
Modelo de juegos de roles
|
Modelo de estudio de temas de actualidad (indagación)
|
Aprendizaje colaborativo.
|
Todo esto es muy importante para que el alumno
interiorice las distintas habilidades
sociales dentro de un contexto social de enseñanza.
Si como docentes consideramos que es importante interrelacionar
entre los compañeros, entonces utilizaremos los distintos modelos según lo que
queramos desarrollar en cada alumno.
MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Podemos encontrar distintos modelos de procesamiento, que
son los siguientes:
Modelos de inducción básica
|
Modelos de formación de concepto básico
|
Modelos de memorización
|
Modelos de sinectica
|
Aprender a partir de presentaciones expositivas.
|
Modelo de aprendizaje por descubrimiento
|
Modelo de instrucción y modelo de caso
|
Modelos de deducción o teoría de la elaboración
|
Modelo de inducción
básica: Tú como profesor le planteas al alumno un proceso para que el
aprenda por ejemplo un baile a través de un video. El docente le debe plantear
al alumno un problema y este solucionarlo.
Modelo de formación
de conceptos: El profesor plantea los conceptos y diseña una serie de
actividades para que su alumno los aprenda.
Por ejemplo: Para aprender a saltar no tumbamos en el suelo
y nos impulsamos para saber cómo se salta.
Modelo de
memorización: El docente te enseña una serie de pasos donde el alumno
realiza una coreografía con ellos. Por ejemplo: Un ejercicio del centro la
profesora te dice que lo termines con un final.
Modelo sinéctica:
Se basa en potencial el pensamiento creativo. La creatividad consiste en
innovar en algo que sea distinto, propio original. Ej.: Hacer los movimientos
de la vida diaria pero con otros movimientos.
Modelo aprende a
partir de presentaciones expositivas: La profesora presenta la estructura
del tema utilizando un soporte tecnológico para que el alumno lo tenga claro y
vayas construyendo el contenido. Por ejemplo: Poniendo un soporte digital donde
tienes la clase estructurada y conduces los distintos pasos.
Modelo de aprendizaje
por descubrimiento: Es posible un desarrollo independiente de la persona
que aprende. No aprendemos el contenido sino el procedimiento es decir no el
que, sino el cómo. Ejemplo: Saber cómo se buscan los casting por ejemplo
también investigar con nuestro propio cuerpo.
Modelo de aprendizaje
por deducción: El profesor tiene que estructurar los contenidos y
desglosarlos para luego poder enseñarlos
y vamos a tener en cuenta distintos principios.
ü
Primero enseñaremos los índices y vamos
presentando los distintos contenidos con esquemas. Todo está unido con las
distintas teorías de procesos psicológicos.
ü
Hay que presentarle el contenido y compararlo
con lo que ya sabe.
ü
Lo primero que nos tiene que enseñar es lo más
importante.
ü
Hacer mapas conceptuales, esquemas….
-Modelo de
instrucción: El profesor prepara los contenidos para hacer un aprendizaje
más eficaz a la hora de obtener resultados.
ü
Dar instrucciones claras y concretas.
ü
Revisar el trabajo del alumno.
ü
Hacer un seguimiento del alumno.
ü
Rutina sobre el trabajo.
ü
Después de la teoría hacemos prácticas y volver
a realizar trabajos sobre lo que se ha dado en clase.
-Método del caso: El
alumno tiene que hacer un aprendizaje a base de la discusión con los demás
compañeros. Por ejemplo el alumno
tiene un problema de pelvi t nosotros vamos a discutir cómo resolver ese
problema o por ejemplo que no te suenen las castañuelas.
MODELOS PERSONALES
Ej: Mandarle a dos alumnos hacer un baile individual y
después juntarlo teniendo el trabajo de saberte la variación de tu compañero y
saberlo mezclar.
Juego de roles en danza:
Ej: Cada uno se encarga de un papel y después lo unen y lo
llevan a escena.
Aprendizaje colaborativo.
-Modelo de
aprendizaje para el dominio: Este modelo va desde lo simple a o complejo y
lo que quiere es modificar la conducta y dominar aquellos contenidos.
-Modelo de juego de
simulación: Se refiere en poner en práctica de una manera figurada lo que
tenemos que hacer. Por ejemplo en danza los ensayos antes de bailar en el
escenario.
MÉTODOS
DE ENSEÑANZA.
Dentro de un mismo modelo podemos usar varios métodos. El
modelo es la parte teórica donde tú te posicionas para usar uno u otro y el
método son estrategias más específicas para llevar a cabo la enseñanza.
-Mando directo:
El profesor es el protagonista de todo el proceso enseñanza aprendizaje. El
profesor marca el ritmo de ejecución del alumno. Por ejemplo en danza es así.
Cuando habla de base de impacto es la intervención. Adquiere la demostración
del profesor durante la fase impacto por eso en danza siempre decimos que un
buen pedagogo tiene que ser un buen bailarín. El profesor tiene que explicarle
al alumno el proceso del paso.
-Enseñanza reciproca:
Su principal finalidad es el logro de una serie de objetivos intrínsecos
relacionados con las relaciones sociales.
-Autoevaluación:
Tenemos que ser conscientes de nuestro propio movimiento y empieza a confiar
más en sí mismo y llega a aceptar sus propias limitaciones. También somos
conscientes de lo que tenemos que mejorar y de lo que no. Necesitamos que los
alumnos tengas un grado de maduración bastante adelantado. Por ejemplo tenemos
que hacer cada uno consciente de nuestros propios problemas, es decir cuando
una niña tiene hiperextensión debemos explicarle al alumno y hacerle ser
consciente de su propio cuerpo y explicarle de otra manera la pirueta para que
la pueda realizar. Con esto finalmente conseguimos que el alumno sea capaz de
aprender por sí mismo.
-Inclusión: Es el
profesor el que diseña como se tiene que producir el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Ya no determinamos una única tarea para todos, sino una serie de tareas en
función de los alumnos que determinan el nivel de dificultad.
1º Fase à
El profesor desarrolla las distintas actividades o ejercicios con distintos
niveles.
2º Fase à
El alumno decide cual coger en función de la dificultad o en cual se vea
necesario para realizar.
-Descubrimiento
guiado: Implica al alumno el descubrimiento, el profesor pregunta y el
alumno responde, es decir el profesor diseña el camino por el cual el alumno va
descubriendo el conocimiento y por último el profesor y el alumno reflexionan
sobre si lo ha realizado bien o mal. Lo podemos comprobar a la hora de hacerlo
teórico. El profesor te da un guion y tú lo sigues. Por ejemplo cuando un
profesor de flamenco nos dice que le montemos una escobilla y después su brazo
correspondiente y el alumno lo realice.
-Resolución de
problemas: Existen varias soluciones que son válidas. Estimula mayor
creatividad en el alumno y el profesor tiene que estar predispuesto.
-Programa
individualizado: El profesor decide el tema o contenido a desarrollar. El
programa es para un alumno en concreto en función de sus características
físicas y el profesor es el que decide que coreografía debe hacer el alumno
porque considero que tiene la técnica suficiente para realizarla. Diseñamos
entonces como vamos a enseñarle la variación por ejemplo si una alumna destaca
y le queremos montar una coreografía solista. Si el alumno interpreta alguna
dificultad el alumno puede intervenir en el desarrollo.
-Programa para
alumnos iniciados: El alumno decide que va a estudiar y como lo va a
estudiar es decir diseña su propia estrategia de aprendizaje y tenemos una
ayuda en este caso es el profesor que le podemos preguntar cualquier duda
ya la vez este te va observando. Por
ejemplo el tfg.
-Auto enseñanza:
Es más independiente del alumno en el que el solo decide cuando quiere
aprenderlo y como aprendedor y aquí el profesor ya no toma parte de ninguna de
las etapas. Por ejemplo los concursos coreográficos.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
Se emplea desde el punto de vista del profesor.
|
Se utiliza la técnica de
instrucción directa y se relaciona con el método deductivo, donde el
profesor comunica el contenido.
|
-Técnica de resolución de
problemas: El profesor hace que el alumno investigue y pueda solucionar
los distintos problemas ya que el profesor no da toda la información y el alumno
participa de forma activa en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
|
-En la primera técnica el docente da a sus alumnos todo el contenido,
en cambio en la segunda técnica el docente deja que sus alumnos investiguen y
crean ellos su propio contenido.
|
Utilizan principalmente el modelo inductivo basado en la
experimentación de sus alumnos.
Dentro de los modelos de enseñanza:
è
Modelos sociales.
|
è
Modelos procesamiento de la información: O
bien por descubrimiento, por elaboración, de caso.
|
è
Conductores: Por dominio o juego de
simulación.
|
è
Mando directo, pero que complemente solamente.
|
Objetivos asignatura
|
Contenidos Asignatura
|
1
|
-Estudio de la historia de cada región, autonomía o comunidad, de sus
costumbres, trajes, tradición y significado social de sus danzas y bailes más
representativos.
-Interpretación de las danzas
y bailes más característicos de nuestro folklore
|
2
|
Estudio de la historia de cada región, autonomía o comunidad, de sus
costumbres, trajes, tradición y significado social de sus danzas y bailes más
representativos.
|
3
|
-Adquisición de las técnicas y estilos de cada zona, para la
interpretación de sus danzas y/o bailes tradicionales.
- Estudio de los instrumentos de percusión y ornamentales con que se
acompaña el bailarín en las diferentes danzas y bailes populares:
castañuelas, pulgaretas, vieiras, palos, espadas, cintas o lazos, arcos, etc.
- Realización de los pasos con sus desplazamientos por el espacio en
los bailes individuales, por parejas y en grupo.
|
4
|
Interpretación de las danzas y bailes más característicos.
|
5
|
Estudio de la historia de cada región, autonomía o comunidad, de sus
costumbres, trajes, tradición y significado social de sus danzas y bailes más
representativos.
|
6
|
Estudio de la historia de cada región, autonomía o comunidad, de sus
costumbres, trajes, tradición y significado social de sus danzas y bailes más
representativos.
|
7
|
-Adquisición de las técnicas y estilos de cada zona, para la
interpretación de sus danzas y/o bailes tradicionales.
- Estudio de ritmos musicales comunes a las diferentes comunidades
(jotas, fandango y sus variantes, bolero y seguidillas).
- Desarrollo permanente de la memoria.
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8
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Estudio de ritmos musicales comunes a las diferentes comunidades
(jotas, fandango y sus variantes, bolero y seguidillas).
-Estudio de los instrumentos de percusión y ornamentales con que se
acompaña el bailarín en las diferentes danzas y bailes populares: castañuelas,
pulgaretas, vieiras, palos, espadas, cintas o lazos, arcos, etc.
- Estudio de la historia de cada región, autonomía o comunidad, de
sus costumbres, trajes, tradición y significado social de sus danzas y bailes
más representativos
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